- Тема -

Вебинар посвящён формированию синтаксиса — умения строить предложения — у учащихся
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Рассматриваются синтаксические модели русского языка
в последовательности от простых к сложным и нейропсихолингвистический взгляд на процесс порождения речи. Отдельное внимание уделено типичным трудностям детей с ТНР — аграмматизмам в устной и письменной речи

Практическая часть выстроена как последовательность этапов: от двусловных фраз
к постепенному усложнению структуры предложения (введение дополнения, определения, обстоятельства) и далее к сложным предложениям. Разбираются наглядные приёмы и схемы
для занятий. Материал опирается на работы ведущих отечественных специалистов (А. Н. Гвоздев, Т. В. Ахутина, Р. И. Лалаева и др.)

Материал будет полезен родителям — для понимания принципов домашних занятий, а также педагогам и специалистам — для выстраивания коррекционной работы

- Тема -

Вебинар посвящён адаптации учебного материала для учащихся с ОВЗ в общеобразовательной среде: что такое адаптация и зачем она нужна, чтобы материал оставался доступным без потери смысла. Рассматриваются три ключевых направления адаптации — индивидуализированные программы, альтернативные методики и специальные технические средства, а также практические решения для разных категорий ОВЗ: нарушений слуха, зрения, двигательных функций, задержки психического развития (ЗПР) и расстройств аутистического спектра (РАС)

Отдельно разбираются приёмы повышения доступности материала: упрощённый язык, пошаговые инструкции, повторение, визуальная поддержка, — и практический пример адаптации задания (как изменить инструкцию и формат, чтобы учащийся смог его выполнить)

Материал будет полезен родителям — для помощи ребёнку дома без излишнего давления, а также педагогам и специалистам — для выстраивания работы в классе и на коррекционных занятиях

- Тема -

Вебинар посвящён работе с учебными текстами для учащихся с ОВЗ, которым трудно ориентироваться в длинных текстах, выделять главное и находить нужные факты. Рассматриваются простые алгоритмы и приёмы осмысленного чтения: выделение ключевых слов, построение «карты текста», поиск ответов в тексте и их проверка по вопросу. Показаны задания платформы iSmart для структурирования информации и работы с текстами

Материал будет полезен педагогам, специалистам и родителям для формирования у учащихся навыков понимающего чтения и самостоятельного поиска информации

- Тема -

Вебинар посвящён развитию понимания устной речи у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и другими ОВЗ — в ситуациях, когда ребёнок слышит, но не выполняет инструкции, путается в последовательности и пространственных отношениях («сначала — потом», «под/над/за»), отвечает в диалоге невпопад или не улавливает смысл сказанного

Рассматривается, как формируется понимание речи, какие трудности типичны для детей с ТНР,
что и как диагностировать, а также пошаговые приёмы развития понимания инструкций,
диалогов и контекста

Материал будет полезен педагогам, логопедам и специалистам, а также родителям для занятий дома

- Тема -

Вебинар посвящён письменным ошибкам учащихся с ОВЗ — пропускам и перестановкам, «теряющимся» окончаниям, рваным фразам, которые повторяются, несмотря на проверку. Рассматриваются виды таких ошибок и способы определить их причину (дисграфия, трудности языкового анализа, оптико-пространственные или регуляторные нарушения), приводится алгоритм диагностики и приёмы коррекции с примерами упражнений

Материал будет полезен педагогам, логопедам, дефектологам и родителям для системной работы над письменной речью учащихся

- Тема -

Модуль посвящён организации образовательной среды для слепых учащихся (вариант 3.1 ФАОП) и охватывает четыре направления. Кадровое обеспечение — учителя и специалисты сопровождения со специальной подготовкой (тифлопедагог, логопед, педагог-психолог, социальный педагог), при необходимости медицинские работники. Архитектурная среда — постоянство обстановки для ориентации по памяти, направляющие и контрольные ориентиры (поручни, тактильные плитки, таблички Брайля, свето-звуковые маяки), чёткая структура помещений, контрастная маркировка и регулирование освещённости

Техническое обеспечение — электронные видеоувеличители, тифлоаудиотехника, читающие машины и сканеры, компьютеры с программами экранного доступа, дисплеи и принтеры Брайля. Методическое обеспечение — пособия для освоения шрифта Брайля, принадлежности для письма и черчения, рельефно-графические альбомы, тактильные наборы для моделирования и ориентационные трости

Материал будет полезен педагогам, специалистам сопровождения и администрации образовательных организаций при создании доступной образовательной среды для слепых учащихся

- Тема -

Вебинар посвящён формированию организационных навыков у учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), для которых трудности с организацией обучения нередко становятся источником стресса. Рассматриваются типичные сложности — восприятие расписания и устных инструкций, организация рабочего места, переходы между видами деятельности, навыки самоорганизации и планирования

Основное внимание уделено практическим стратегиям и инструментам поддержки: предсказуемому распорядку дня и визуальным расписаниям, визуальной поддержке (карточки, контрольные списки, схемы «сначала — потом»), организации рабочего места через цветовое кодирование, управлению временем и задачами, расстановке приоритетов и самоконтролю, согласованной работе команды специалистов и родителей, индивидуализации и социальным историям

Отдельный блок посвящён обучению тайм-менеджменту: как сделать время конкретным и наглядным (визуальные таймеры, расписания с изображениями), дробить задачи на шаги, использовать таймеры и планировщики, делать перерывы предсказуемыми и постепенно снижать объём помощи, переходя к самостоятельности

Материал будет полезен педагогам, специалистам сопровождения и родителям для снижения тревожности учащихся и формирования устойчивых организационных навыков

- Тема -

Лекция посвящена методике коммуникативных групп для учащихся начальной школы — небольших смешанных групп детей с РАС и нейротипичных сверстников, создаваемых для развития общения и социальных навыков и их переноса в разные социальные ситуации

Рассматриваются принципы формирования группы (размер, состав, мотивация, соотношение участников) и её организации (отдельное спокойное пространство, индивидуализация целей, структурированность и ритуалы, роль сверстников как партнёров, совместно выработанные правила), а также подготовка нейротипичных сверстников к роли друга-помощника. Описываются организация и структура занятия — от приветственного круга и выбора темы к совместной деятельности и рефлексии — и методы работы: визуальная поддержка, социальные истории, видеомоделирование, моделирование поведения, система поощрений, работа с эмоциями. Отдельно разбираются роль ведущего и типичные риски (гиперопека со стороны сверстников, отказ ребёнка от контакта) и способы их предупреждения

Материал будет полезен психологам, дефектологам и учителям начальных классов: для учащихся с РАС это развитие общения и понимания правил, для нейротипичных детей — эмпатии и навыков поддержки, для класса в целом — более инклюзивная атмосфера

- Тема -

Модуль раскрывает психолого-педагогические особенности слепых учащихся. Рассматривается понятие слепоты как значительного нарушения зрения (не обязательно полного его отсутствия) и её степени — от тотальной слепоты и светоощущения до форменного (предметного) зрения

Основная часть посвящена влиянию глубокого нарушения зрения на психическое развитие по основным сферам. Сенсорная сфера — перестройка ведущих систем на осязание и слух, фрагментарность и неполнота представлений о предметах, длительность осязательного обследования. Познавательная сфера — снижение познавательной активности, особенности внимания, памяти и мышления, бедность воображения, явление вербализма (слово без стоящего за ним образа). Коммуникативная сфера — трудности освоения невербальных средств общения, ограниченность коммуникативного опыта. Эмоционально-волевая сфера — незрелость эмоций, повышенная ранимость, сниженный фон настроения, трудности саморегуляции. Двигательная сфера — снижение двигательной активности, недоразвитие моторики, нарушения осанки и походки, навязчивые движения, сложности ориентировки в пространстве

Материал будет полезен педагогам, тифлопедагогам, психологам и специалистам сопровождения для понимания особенностей развития слепых учащихся и выстраивания обучения с их учётом

- Тема -

Модуль раскрывает специфические особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) — стойкими отклонениями в формировании речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Поясняется, что нарушения могут быть изолированными (например, заикание) или системными (недоразвитие лексики, грамматики, фонематических процессов), и рассматриваются их причины — органические и функциональные, чаще действующие в комплексе

Описывается структура нарушения с разделением на импрессивную (понимание) и экспрессивную (собственную) речь, которые нередко сочетаются. Приводятся уровни развития импрессивной речи — от ситуативного к расчленённому (нормативному) — и уровни экспрессивной речи, соответствующие степеням общего недоразвития речи: от отсутствия общеупотребительной речи до нерезко выраженного недоразвития с остаточными неточностями. Отдельно рассматривается фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), диагностируемое после пяти лет и влияющее на чтение и письмо

Материал будет полезен логопедам, дефектологам, педагогам и специалистам сопровождения для понимания структуры и уровней речевого нарушения при выстраивании коррекционной и учебной работы